中国帰国者定着促進センター（以下、センター）の子どもクラスの取り組みとして、これまで、授業実践を記録し紀要やホームページに公開してきました。今回の記録はこれまでのものとはスタイルが違い、果たして「実践記録」と言っていいのかどうかよくわからな...

｢中国帰国者｣の子供達は、自分の祖先に中国人であるいう血統と、日本人であるという血統を両方持ち合わせ、その中で、自分は一体どちらに所属したらいいのだろうという思いを抱きながら、家族の、そして、日本社会の期待に翻弄されながら生きている。筆者は...

０．はじめに―日本語指導の初期指導終了後の問題　１．日本語指導における「書く」指導　２．実践例紹介　３．実践を通して―評価と課題　４．むすび

本校においても外国人生徒を対象とした「国語科」の活動は、これまで個別的日本語学習と補習的教科学習が中心となっていて、外国人生徒を中心に教室全体を巻き込んだ「総合的言語学習」という側面が欠落していた。この課題を「国語科」の活動の中で克服しよう...

本稿では人的リソースの観点から帰国生徒の学校編入後の実態を考察したい。生徒自身を取り巻く環境のなかでどのような人とつながりを持っているのか、その人的リソースは彼らにとってどのような援助機能を持つのかの２点について、事例を用いた考察を試みる。...

１．センターの小学生クラスの文字指導　２．絵単語を使って実施したカタカナ指導の試み　３．考察　４．今後の課題

筆者は１年足らずで、小学校の日本語教室の教師をやめたが、赴任から退職までずっと接していたＡの印象は強く、やめたあとも心の片隅にいつもＡの存在があった。その後、Ａとは遠く離れ、いつしか文通も途絶えた。そんなＡと１０年振りに再会できた。そして、...

１．義務教育未修了二世三世の概況　２．訪問調査において散見された問題点　３．学習権と学歴資格の保障　４．今後の課題

センターでの「就学準備クラス」の試みは、まだ蓄積と言えるほどのものではない。しかし、以上のような状況にあっては、試みをまとめて紹介しておくことは、今後の「幼児増加」状況に対応するために必要だと思われる。本稿では、センター第48期と第51期（...

中学生クラスの生徒にとってはセンターが日本で初めての学習の場となる。そのためセンターをできる限り現実の学校に近い形にしていきたい。しかし、センターと学校とは制度も設備も環境も異なるし、センターの教師も「学校の先生」にはなり得ない。なにより、...